Memorias de mis prácticas en Polimodal: escuela Paula A. de Sarmiento

Nivel Polimodal

Curso: 1º División: 2°

Escuela: 4-028 Paula Albarracin de Sarmiento

Ubicación: Candelaria J.B.Martínez y M.T.De San Martín, Maipú, Mendoza

 

LA ESCUELA

La escuela 4-028 Paula Albarracín de Sarmiento inauguró su nuevo edificio en 1996, atrás quedó la vieja casona,  con una gran fiesta íntima para despedir a este espacio que con sus limitaciones había servido para fortalecer al personal docente y no docente y alumnos,  en un ambiente de trabajo que siempre fue excelente

La mudanza simbolizó el inicio de una nueva historia, un nuevo comienzo.  La escuela no seria la misma, las metas pasaron a ser otras, la visión de la comunidad toda debía cambiar.

El ciclo 1997 sirvió para ordenar y acomodar todas las metas y ya en 1998 los primeros logros a nivel académico se comenzaron a ver, una muestra de esto son las  estadísticas en las que se  pueden observarse las diferencias  en  los  logros  alcanzados  a nivel  de alumnos ingresantes, promovidos, y los índices de repitencia.

El clima de trabajo parece predisponer positivamente a los alumnos, quienes ven como se vive en la escuela por lo que no quieren irse, para ello estudian y alcanzan logros muy importantes.

Desde entonces la escuela funciona con  espíritu de inclusión, manteniendo tradiciones como:

•El día del egresado

•La expo Paula

•Proyecto Cuidemos Nuestra Escuela

•Bienvenida a los octavos

En el año 2008, con el apoyo de la municipalidad, y luego de años de gestiones, se logra el cierre perimetral dando seguridad a los alumnos y  personal docente y no docente.

También durante ese año se inicia el armado de la Ludoteca y la Videoteca con el material obtenido gracias a proyectos como Promse.

El edificio escolar y su equipamiento

El edificio es propio. Fue proyectado especialmente para la escuela e inaugurado en 1996. Cuenta con todos los servicios: agua, cloacas, gas, electricidad, teléfono.

 

Posee:  13  aulas  y  5  talleres,  dos  de  los  cuales  funcionan  como  aulas, espacios destinados a: dirección, jefatura de enseñanza práctica, secretaria, sección alumnos,  gabinete, 3  preceptorías, biblioteca, laboratorio, sala de computación, sala de profesores, salón de usos múltiples, buffet, 4 sanitarios múltiples para los alumnos, fotocopiadora, 3  sanitarios individuales para el personal, cocina, depósitos de material, patio y espacios verdes.

Su principal falencia se encuentra en los baños que están siendo reparados, pero al ser un problema estructural es muy difícil  lograr su mejora completa. Es por este problema que no están  habilitados en su totalidad.

Equipamiento:  3  televisores,  3  video  grabador  /  reproductor,  máquina  de escribir, un  proyector, un retroproyector, un episcopio, 5 radio grabadores, equipo de música, amplificador, órgano, guitarra, bombo, filmadora, máquina de fotos, pantalla de proyección, microscopio, lupa, material para Educación Física  (cajón,  colchonetas,  redes  deportivas,  pelotas,  etc.)  equipamiento específico de los talleres modalizados. 22 calculadoras científicas. Mapas.

Durante el ciclo 2007 por medio del proyecto Promse la escuela recibió equipamiento   de  alta  generación.  Un  cañón multimedia  y  su  equipo correspondiente.  Al  igual  que  software      para  uso  y  capacitación  de  los docentes.

Por medio del proyecto Mejor en mi escuela durante el ciclo 2008 se logro iniciar el armado de la Ludoteca y la videoteca.

La biblioteca cuenta con 8.689 libros, la mayor parte de los cuales son textos escolares y  libros de literatura. Aproximadamente 250 de estos libros son para consulta de los docentes y 85 son diccionarios o enciclopedias. También posee 23 cassettes, 272 videos y 20 discos compactos. Durante el  ciclo 2007 y por medio de un  proyecto llevado a cabo por el equipo directivo se adquirió gran cantidad de libros y material audiovisual

La sala de computación cuenta con 14 PC Pentium 2, 2 scanner, 1 cámara digital, 1 impresora, software educativo. 7 de estas PC están conectadas en una red de tipo LAN (Red de Área Local) para Windows 98, comandada por un HUB con un alcance de conexión en red de hasta q6 equipos.

La institución cuenta, además, con una PC Pentium II, con impresora, instalada en sección alumnos, para uso de Secretaria y Dirección.

NOTA: este relevamiento fue realizado a fines del año 2009.

 

Contexto Comunitario

Procedencia   del  alumnado:   de   barrios   humildes   y  zonas  rurales  del departamento de Maipú.

Nivel socio-económico de las familias: bajo y medio bajo.

Escolaridad de los padres: un alto porcentaje solo alcanza el nivel primario o dejó incompleto el nivel medio.

Problemática social: la población escolar pertenece a un grupo socialmente desfavorecido  que  año  tras  año  sufre  el  aumento  de  sus  problemáticas: creciente empobrecimiento,  desempleo y sub-empleo, migraciones internas, necesidades básicas  insatisfechas,   alcoholismo  y  otras  adicciones, inseguridad y violencia, desintegración de la familia, crisis de valores, falta de compromiso social y participación.

Los alumnos

La escuela tiene una población estudiantil que oscila entre los 750 y los 800 alumnos, distribuidos en dos turnos: mañana y tarde. Los cursos de EGB 3 funcionan a la mañana, los de Polimodal a la tarde.

Tiene  28  secciones:  7  octavos,  6  novenos,  5  primeros,  5  segundos,  5 terceros.

Es  una  escuela  mixta.  Sin  embargo,  los  alumnos  de  sexo  masculino representan   un   porcentaje  menor  dentro  del  total  (entre  10  y  20  % aproximadamente). Influye en esta situación el origen de la institución como “escuela de artes femeninas”, concepto  que aún perdura en la comunidad maipucina.

La edad de los alumnos va de los 13 a los 21 años. El porcentaje con extra-edad (2 o más años que los que corresponden a su curso) es bajo.

Los alumnos de 8vo y 9no asisten a talleres optativos. Los de la orientación artística del  polimodal reciben Formación Artística Profesional con carácter obligatorio en contra turno.

La actitud general de los alumnos hacia la escuela es buena. Se observa un positivo sentimiento de pertenencia. No hay problemas de conducta severos. Sin embargo, año tras año, se observa un creciente deterioro en las actitudes y hábitos de convivencia.

En los últimos años se han observado algunas dificultades de adaptación a la institución y su estilo de convivencia en los alumnos que ingresan a 8vo año, así como de algunos de los que ingresan al Polimodal provenientes de otras escuelas.

El  nivel  de  retención  de  la  Escuela  “Paula  Albarracín  de  Sarmiento”  es bueno.

Los índices de promoción han  ido  empeorando en los últimos años. Los mayores porcentajes de fracaso dan en el 3er ciclo de EGB. y en 1er año de Polimodal: entre 35% y 40% aproximadamente

Esta mayor concentración de dificultades de adaptación y aprendizaje en el tercer ciclo de  EGB, se explica, en parte, por el acceso al nivel medio de muchos alumnos que antes no tenían cabida en el sistema, provenientes de sectores muy carenciados.

Las áreas y espacios curriculares que presentan mayores dificultades son: Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Lengua Extranjera.

Problemáticas      familiares y ambientales inciden en              los aprendizajes, condicionando las posibilidades de éxito escolar.

Los docentes señalan, además, los siguientes factores causales: falta de hábitos               de trabajo y estudio, insuficientes conocimientos previos, desconocimiento de estrategias de aprendizaje. Tanto              alumnos como profesores concuerdan en que se debe mejorar la calidad de los aprendizajes.

La  escuela  procura  brindar  asistencia  a  los  alumnos  que  la  necesitan, reforzando la que reciben del gobierno escolar (becas, refuerzo alimentario y abonos para el transporte)  con más abonos, servicio de comedor, ropero y útiles escolares, mercadería, remedios, etc.

En  los  últimos  años,  se  ha  observado  un  aumento  de  la  demanda  de asistencia.  Para  dar  respuesta  a  estos  pedidos  la  institución  cuenta  con recursos propios generados del funcionamiento del buffet.

El personal

La planta funcional de  la escuela es bastante completa y esta integrada por personal capacitado y con buena actitud hacia la escuela y el trabajo.

Personal docente:

a.  Equipo Directivo: Directora, Vicedirectora y Regente

b.  Jefa de Enseñanza Práctica

c.  Secretaria, 1 auxiliar de secretaría y 1 auxiliar administrativa.

d.  Servicio de orientación: Asesor Pedagógico, Psicopedagoga, 2 coordinadoras de ciclo EGB y una Licenciada en Trabajo Social.

e.  80 profesores titulares y 100 suplentes o reemplazantes aproximadamente

f. 10 preceptoras

g.  8 maestras de enseñanza práctica (MEP)

h.  2 encargados de la sala de informática (MEPI)

i. 2 bibliotecarias

Personal no docente

10 celadores, 3 con funciones fuera de la institución.

La mayor parte de los profesores posee título docente. Se observa un buen nivel de capacitación y predisposición al perfeccionamiento.

Un porcentaje importante del personal tiene una antigüedad en la escuela superior a los 10 años.

La organización curricular es disciplinar y en talleres. Las disciplinas están agrupadas en  áreas, a cargo de referentes no rentados elegidos por sus pares.

PRIMER CONTACTO CON EL AULA Y SUS DOCENTES

Esta escuela me había abierto sus puertas en julio del año 2008 cuando tuve que reemplazar a la titular de la cátedra Gestión y Comunicación Organizacional de 3º año del Polimodal. La primera impresión que tuve de este establecimiento fue sentir lo grande que era y ala vez lo bien organizado que se encontraba, el buen ánimo de docentes y alumnos generaba un clima institucional positivo y gratificante a la hora de trabajar.

En cuanto específicamente al aula en la cual realicé mis prácticas siempre sentí la comodidad y la calidez del acompañamiento de la profesora, Gabriela Barros, que fue guiando mi caminar por ese curso.

Los alumnos eran participativos y educados, bulliciosos pero ordenados. Durante la observación de clases había podido constatar que los chicos estaban muy actualizados con respecto a los temas que debía trabajar (era el momento de ebullición sobre el debate de la Ley de Comunicación Audiovisual en nuestro país).

LA PRIMERA OBSERVACIÓN DE CLASES

 

Llegué a la escuela muy nerviosa, pensando que debía prestar mucha atención en todo aquello que pudiera servirme como herramienta para trabajar con el grupo, tips, modos,  fórmulas que me permitiesen mantener al curso atento e interesados en mis propuestas educativas.

 

La profesora Barros mostró un manejo impecable de los alumnos, generando un juego de preguntas y respuestas en donde cada chico contaba sus experiencias y aún los más abúlicos participaban.

 

La profesora instó a los alumnos ha trabajar ofreciéndoles material de lectura, que ella misma traía y de este modo evitaba el clásico: ¡yo no lo tengo!

 

La temática de la clase era los medios como empresas comerciales y la modalidad elegida de trabajo fue pequeños grupos que leyeron e interpretaron el material propuesto por la docente para posteriormente debatirlo entre todo el curso. L profesora propuesto realizar finalmente un pequeño escrito grupal que sintetizara las ideas vertidas por los integrantes de cada equipo.

 

La profesora Gabriela Barros mantenía el control de la clase, sin siquiera levantar la voz, esperaba pacientemente que los alumnos hicieran silencio para poder hablar. Su presencia despertaba el respeto y trabajo muy bien logrado con sus alumnos.

 

Al finalizar el módulo de observación mi tutora me aconsejó de que manera trabajar con los alumnos, me explicó que me mandaría por mail el programa y las actividades que hasta el memento ella había realizado. A partir de la próxima clase empezaba oficialmente mis prácticas de residencia.

 

PREPARACIÓN DE LA PRIMERA PRÁCTICA DE RESIDENCIA

 

Las prácticas de polimodal las realicé en pareja pedagógica junto a Daniela Aloy, aunque dada la posibilidad de que cada una pudiese hacerse cargo de un curso, decidimos planificar en conjunto pero cada una de nosotras daría las clases de acuerdo a nuestro propio estilo.

 

El eje curricular sobre el cual debíamos realizar nuestras prácticas de residencia se llamaba “Los medios de comunicación como industria cultural”. De las temáticas planificadas para ese trimestre, la profesora Barros había comenzado a trabajar los conceptos referidos a la propiedad privada de los medios y los medios como industrias culturales, para ello había realizado una labor pedagógica desarrollando el concepto de industria y de cultura, de forma separada para que luego los alumnos pudiesen  comprender en su totalidad el término “industrias culturales”.

 

Con mi compañera Daniela Aloy nos juntamos varias veces para armar el esqueleto sobre el cual desarrollaríamos nuestras prácticas, discutimos enfoques, propusimos material y finalmente acordamos armar cuatro clases (16, 23, 30 de octubre y 6 de noviembre) de un módulo y medio cada una.

El armado de la secuencia de clases nos permitió tener una visión global acerca de los contenidos conceptúales que queríamos transmitiera y de cómo sería la mejor manera de abordarlos. A diferencia de las prácticas de EGB3, estas eran más extensas y por eso decidimos no armar clase por clase, sino armar la secuencia completa de las cuatro clases para luego poder hacer los ajustes que considerásemos necesarios.

 

De este modo la primera clase retomaríamos los conceptos trabajados por Gabriela Barros sobre los medios como empresa y avanzaríamos sobre las características y consecuencias del monopolio de los medios.

En la segunda clase desarrollaríamos el tema de la censura en Argentina y el mundo  ligado a las temáticas del derecho a la información y la libertad de expresión.

Para la tercera clase planificamos evaluar con un trabajo práctico los contenidos hasta allí abordados y finalmente la cuarta clase  estaría dedicada a desarrollar los contenidos acerca del tema la opinión pública y la sociedad de masas.

 

Durante la preparación consultamos las dudas con la profesora Barros, quien nos dio todo su apoyo y nos guío en el proceso de encontrar las herramientas metodológicas ideales para los temas que nos tocaron y para le curso que nos habían asignado.

 

LA INTERVENCIÓN DOCENTE

 

Primera Clase: los nervios

Debiera empezar a contar como desde el camino de mi casa hacia la escuela venía repitiéndome en mi cabeza, los contenidos de la clase. Es que el temor  de olvidarme de algún concepto o de no poder responder alguna pregunta me crispaba los nervios.

Llegué a la escuela y allí estaba Gabriela esperándome en la cafetería. Su presencia me hizo sentir más tranquila y el tiempo empezó a correr... tocó el timbre!!!

En el aula los alumnos  nos saludaron muy correctamente y entre ruidos y algunas risas, Gabriela me dio el mando del Barco… o sea de MI curso.

A navegar!!!

La clase que había debía dictar tenía como temática principal “el monopolio de los medios de comunicación masiva  y su funcionamiento como empresas de información medios” así que comencé generando un disparador a modo de preguntas para que los chicos pudieran recuperar los conceptos trabajados en la clase anterior sobre industria cultural.

En esta actividad mi papel se limitó a encauzar el debate y a generar conceptos por medio de preguntas que actuaban como disparador. Los chicos de modo bastante entusiasta se “prendieron” a la propuesta y participaban activamente. Yo escribía en el pizarrón los conceptos principales para que posteriormente entre todos elaborásemos una reflexión final sobre el tema.

El módulo pasó volando y las aguas de ese mar fueron de lo más benévolas, se disfrutó navegar entre los diferentes conceptos de industria cultural que los chicos proponían, fue interesante despejar sus dudas, mediar sus ideas y generar entre todos un espacio amplio y generoso en donde comenzar a sembrar nuevos conceptos.

Después del recreo, les entregué a los alumnos una guía de actividades para comenzar a tratar el tema de la censura.

La guía proponía realizar una lectura  referencial  (lo que se observa) y otra simbólica (que emociones me despierta, que significación se le puede otorgar, etc.)  de varias imágenes

Finalmente se realizó una puesta en común en forma oral  de las lecturas realizadas a partir de la guía de actividades. En esta actividad de cierre los chicos y chicas participaron activamente dando sus puntos de vista acerca de lo que significa ser censurado y de la importancia que representa el derecho a expresar sus opiniones.

Segunda clase: navegando a mar abierto

En el segundo encuentro, me sentía más segura y por supuesto el apoyo incondicional de la profesora tutora, Gabriela Barros, hacia que las cosas resultasen realmente sencillas. Era como navegar en una plácida bahía.

Comenzamos la clase con un torbellino de ideas para recuperar en forma oral los conceptos sobre censura, trabajados la clase anterior. Aquí los chicos participaron activamente.

Luego les repartí en grupo un breve texto sobre la censura, escrito por María Elena Walsh (desventuras en el país Jardín de Infantes) y publicado en el diario Clarín el 16 de agosto de 1979. En el que la autora caracteriza la situación que se vivía durante la dictadura, utilizando eufemismos e ironía.

Los chicos tenían que leer el texto y responder las preguntas propuestas, esta actividad fue bien recibida y con mi ayuda (ya que a medida que leían el texto surgían dudas) pudieron responder las preguntas y comprender el sentido total del texto.

En este momento comenzó  a definirse el tema de la censura unido a  la falta de cumplimiento  de los  derechos básicos, como el derecho a informar y ser informado.

Posteriormente comenzamos a leer en voz alta parte del anexo, preparado para la clase, en donde se explicaba que es el derecho a la información, su historia en la legislación argentina y su vinculación con el derecho a la intimidad y el derecho a réplica.

Luego de la lectura expliqué la importancia de este derecho y su conexión con el ejercicio de la libertad de prensa, de opinión y de expresión.

Ahora las protagonistas pasaron a ser los chicos que en pequeños grupos resolvieron las guías de actividades que les propuse realizar a partir de casos reales en donde se ponían en manifiesto los derecho a la intimidad, a la expresión y de réplica, que sentaron jurisprudencia en nuestro país.

Y tocó el timbre!!!

A la vuelta del recreo  les propuse a los chicos compartir entre todos la diferentes casos que les habían tocado y también expusieron oralmente cómo habían resulto sus guías, este momento fue muy interesante porque participaron activamente y expresaron su opinión sobre los casos  presentados.

Tercera clase: revisando velas

La tercera clase fue para mí casi tan complicada como al primera vez que me pare frente a un curso, los nervios otra vez me acompañaban y mientras pensaba ¿sabrán resolver las guías? ¿habré sido clara en mis explicaciones? ¿recordaron todo lo que hemos estado charlando?

Así llegue a la escuela, repasando en mi cabeza cada instante de las últimas dos clases, mis preguntas, sus respuesta, las sugerencias de Gabriela, revisando las velas que había logrado izar durante las dos soleadas jornadas de navegación con mi (aunque  sea temporal) curso.

Cuando llegue al aula los chicos no estaban nerviosos, pero tampoco entusiasmados por tener que “medir” sus conocimientos. Después de los saludos formales,  comenzaron las preguntas de los chicos: ¿es muy difícil? ¿Se puede hacer de a dos? ¿Es a carpeta abierta? ¿Hay que copiar, va a dictar o son fotocopias? Cuando comenzaron a hacer silencio pude explicarles que se trataba de un trabajo práctico individual y evaluativo.

Posteriormente repartí las fotocopias y me dispuse a explicar punto por punto las consignas, finalmente pude decir: manos a la obra!! Mientras pensaba: vamos chicos que en esta instancia nos estamos evaluando todos!!!

Y tocó el timbre!!!!

A la vuelta del recreo y luego de un largo rato intentando hacer silencio, les pregunte a los alumnos cuales habían sido sus dificultades mayores, si habían entendido las consignas, si les resulto complicada la resolución del práctico, etc. Los chicos respondieron todas mis inquietudes y entre todos fuimos dando las respuestas de los prácticos, el tiempo llegaba a su fin y yo ya me había olvidado de los nervios del inicio, porque comencé a llenar  mis arcas con las sonrisas de los chicos, con sus miradas cómplices, con sus muecas de perplejidad, con sus preguntas, con sus acotaciones y comentarios. Me fui sintiendo cada vez más segura de que mi pequeño velero navegaba con viento a favor, fui sintiendo que algo había logrado dejar en los chicos, que los conceptos no habían caído en saco roto, que los procedimentales habían sido acertados y que los actitudinales trabajados nos habían llevado a las aguas calmas que estábamos disfrutando.

 

 

 

Llegando a buen puerto: la última clase

Llegué al curso como cuando uno llegue a casa después de unas lindas vacaciones, con el alma llena de alegría por la tarea cumplida pero con la nostalgia de dejar atrás un bello grupo humano, alumnos participativos y respetuosos que me acompañaron en mi viaje por el Polimodal, y ni que hablar sobre la Almirante del barco, la profesora Gabriela Barros, que supe guiarme exitosamente y susurrarme al oído el famoso “suelten amarras” con el que inicio mi viaje.

Han pasado ya casi tres años de esa experiencia, así que no recuerdo con exactitud cuantos fueron los alumnos que aprobaron el trabajo práctico evaluativo, pero si recuerdo la sensación de satisfacción que sentía al corregir esos trabajos, por lo que infiero que los resultados fueron sino óptimos, muy buenos.

Así que llegué al curso y repartí uno a uno los TP intentando retener en mi memoria los nombres y las caritas de cada uno de los chicos, que habían remado junto a mí ese Octubre del 2009.

El tiempo se nos fue escapando de las manos y entre las réplicas de los resultados de los prácticos y las comparaciones de respuestas, y las preguntas acerca de porque esto esta mal??, sin casi notarlo se paso medio módulo. La profesora Barrios me hacia señas desde el fondo como diciendo redondea y empezá a desarrollar el nuevo temas, así que comencé!!

Les pregunté a los chicos acerca de que les parecía a ellos que podía significar las palabras “sociedad de masa” y “opinión pública” y entre todos comenzaron a tirar ideas que fui recogiendo en el pizarrón.

Luego de descartar las concepciones erróneas inicié mi relato contándoles un poco acerca del surgimiento de la opinión pública en el  siglo XVIII y de su importancia en la construcción y mantenimiento de la Democracia.

 Y tocó el timbre!!

A la vuelta del recreo los minutos volaban!!! Les propuse a los chicos que leyeran el material entregado a cada grupo, haciendo pequeñas reflexiones o comentarios a medida que avanzaban en la lectura y que posteriormente junto a su compañero de banco fuesen resolviendo la guía de actividades.

El tiempo fue devorando los minutos y antes de que el timbre marcara oficialmente el fin de mis prácticas en la Paula, decidí robarme unos instantes y agradecerles a los alumnos su colaboración, disposición y compañía durante esas clases, también agradecerle a Gabriela su guía, consejos y la posibilidad brindada al permitirme ser por un tiempo profesora de su curso, capitán de su barco.

Finalmente debo decir que no pude concluir las actividades de cierre propuestas y que el tema de sociedad de masas me quedó inconcluso, pero también debo dejar sentado en esta especie de Bitácora del Capitán, que esa tarde pise tierra firme con el corazón rebosante de alegría y el maletín lleno de experiencias nuevas, de material valiosísimo par guiar mis próximos viajes, para afrontar mis próximos grupos de alumnos.

RELACIÓN CON EL TUTOR Y EQUIPO DE CÁTEDRA.

 

El equipo de cátedra fue un gran apoyo en la resolución de inquietudes, o dudas durante el desarrollo de mis prácticas, en particular la profesora Graciela Mercado siempre estuvo presente despejando dudas, aconsejando métodos, enfocando contenidos y ayudando a resolver las situaciones que se me iban presentando.

 

La relación con la tutora, Gabriela Barros fue excelente, siempre conté con su apoyo y sus consejos para abordar de la mejor manera mis prácticas docentes, además me envío documentación y material bibliográfico para que pudiese armar las clases y me incentivó en todo momento a dar lo mejor de mí.

Su manera de relacionarse con los alumnos, de transmitir respeto sin siquiera levantar la voz es una actitud digna de replicarse en cada uno de los establecimientos escolares.